Знания (а в более широком смысле — еще и умения, навыки и компетенции), как известно — сила: обладание ими дает возможность делать то, что не под силу тем, у кого их нет!
Наличие определенных групп знаний, связанных с какой-то сферой деятельности, приводит к появлению профессиональной специализации, и именно осознание того, чего не знаем мы сами, и наше представление о том, кто это может знать, и приводит нас при появлении какой-то проблемы к «специалисту» — то есть тому, кто знает: так, при появлении проблем со здоровьем, мы идем к врачу, за технической разработкой — к инженеру, если нужен дом — к строителям и так далее.
С другой стороны, и человек, обладающий такими знаниями, видит в окружающих ситуациях такие, где данное знание может принести пользу, решить какие-то проблемы, позволит быть более эффективным и т.п., а способность решать такие проблемы служит показателем наличия данный знаний.
Результаты освоения программы учебного предмета, курса, модуля или конкретной темы дают обучающимся некие знания, умения, навыки и компетенции, которых нет у тех, что эту программу не проходил. Таким образом, обучающийся может продемонстрировать результаты освоения программы через их применение в разрешении какой-то проблемы, которую без этих знаний, умений, навыков, компетенций решить невозможно или существенно сложнее — «Я этого раньше не умел, а теперь я этому научился!».
Важно: формируемые у обучающегося в ходе реализации учебной программы знания, умения, навыки, компетенции не могут быть измерены непосредственно: об их наличии можно судить лишь опосредованно, по результатом тех или иных действий или осуществления деятельности. Поэтому для оценки результата освоения учебной программы следует дать обучающемуся такое учебное задание, которое требует для своего выполнения приобретенных в рамках освоения программы знаний, умений, навыков, компетенций, а по результатам выполнения можно судить об их наличии и степени усвоения.
Задание учебное — вид поручения учителя учащимся, в котором содержится требование выполнить к.-л. учебные (теоретические или практические) действия. (Бим-Бад Б.М. "Педагогический энциклопедический словарь". М., 2002 г. с.89-90)
Смысл практико-ориентированного подхода в общем образовании состоит в том, чтобы связать образование с потребностями общества через «активное решение практических задач технологической и социальной направленности», «способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность в рамках семьи, образовательной организации, города, края».
Соответственно, задания, которые проверяют способность обучающегося решить на основе приобретенных знаний практическую задачу, является наглядным индикатором результатов освоения учебной программы.
ФГОС ООО-2021 предусматривает для этого, в частности, такие методы и формы обучения, в том числе, взаимно дополняющие друг друга, как практические, командные, исследовательские, творческие работы.